EDUCACIÓN EMOCIONAL

Diversos estudios han demostrado que los niños aprenden a lidiar con las emociones a una edad previa a la que se había creído anteriormente. Entre las edades de 6 a 15 años, las experiencias escolares tienen una influencia clave sobre la auto-valoración que realizan los niños sobre sí mismos, aspecto que rige de forma muy importante el estado emocional de las personas. Se van estableciendo nexos de unión entre hechos y las emociones que generan. Con lo cual, esto hace que tengamos que darle una mayor a importancia a este tema. Siendo fundamental que los alumnos en esas edades se acostumbren a interactuar con los demás de una forma más cercana.

En el marco de la orientación psicopedagógica podríamos distinguir cuatro grandes áreas, en las que podríamos utilizar la educación emocional:

·         La orientación profesional.

·         La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

·         La atención a la diversidad.

·         La orientación para la prevención y el desarrollo.

Ejemplos característicos de esta última área son las habilidades sociales, el entrenamiento asertivo, el autocontrol, la autoestima, las habilidades de vida, todos ellos componentes de lo que denominamos educación emocional.

Entre los argumentos que podrían exponerse para justificar la educación emocional podemos destacar los siguientes:

Desde la finalidad de la educación:
La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. El primero ha recibido tradicionalmente un énfasis especial, en detrimento del segundo, que ha quedado prácticamente olvidado de la práctica educativa. La educación emocional se propone un énfasis especial en este aspecto con objeto de otorgarle la importancia que merece.
Desde el proceso educativo:
La educación es un proceso caracterizado por la relación interpersonal. Toda relación interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autónomo también está presente la dimensión emocional. Todo esto exige que se le preste una atención especial por las múltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo.
Desde el autoconocimiento:
El lema “conócete a ti mismo” ha sido uno de los objetivos del ser humano desde la antigüedad, además de estar presente en la educación. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos más importante es la dimensión emociona.
Desde el fracaso escolar:
Hoy en día existen unos índices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono en los estudios universitarios y otros fenómenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan estados emocionales negativos como la apatía, la depresión, la falta de motivación, la disminución de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello está relacionado con déficits en la madurez y el equilibrio emocional.
Desde las relaciones sociales:
Es conocido que las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la profesión como en la familia, en la comunidad, tiempo libre y cualquier contexto en que se desarrolle la vida de una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma que a veces pueden llegar a producirse respuestas violentas incontroladas.
Desde la teoría de las inteligencias múltiples:
En la segunda mitad de la década de los años noventa ha tenido una amplia difusión la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1995). Entre ellas están la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. Esta teoría supone un reto para el futuro de la investigación, en el cual deben tener cabida aspectos educativos hasta ahora olvidados. Entre ellos están las emociones. Como señala Gardner, concentrarse en las capacidades lingüísticas lógicas durante la escolaridad puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad en otras inteligencias. Por otra parte, el no tomar en consideración la inteligencia emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de considerables consecuencias para el desarrollo personal y social.
Desde el nuevo rol del profesor:
Cada vez se ve más claro que el rol tradicional del profesor, centrado en la transmisión de conocimientos, está cambiando. Esta modificación se debe en parte a las nuevas tecnologías, que permiten al alumno acceder a cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta forma, el rol de transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se deriva la necesidad de que éste se centre más en aportar una relación emocional de apoyo al alumnado.

EL SOCIOGRAMA

Un sociograma es una técnica en la que mediante a través de la observación y la contextualización se presentan en un gráfico las distintas relaciones entre los sujetos que forman un grupo. De esta manera, se consigue explicitar los lazos de influencia y de preferencia que existen en dicho conjunto. El sociograma representa las relaciones interpersonales mediante puntos o círculos, que son los individuos, los cuales están relacionados entre sí y aparecen conectados por una o más líneas (las relaciones interindividuales).

Es por lo tanto una herramienta muy usual en el campo de la sociología, la ciencia encargada del estudio de los grupos sociales. Con este tipo de técnicas, la sociología analiza las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado de cohesión que existe en la estructura social.

EL JUEGO COOPERATIVO

Los juegos cooperativos, son aquellos en los que los niños/as aprenden a compartir, a relacionarse con los otros, a preocuparse por los sentimientos de los demás y a trabajar juntos por un mismo objetivo y, por lo tanto, aprender a ganar o perder como un grupo. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que, todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades.

El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad de enriquecer o de destruir, no sólo a sí mismo sino también al ambiente en el que se encuentra; puede ser agresivo o no; puede ser competitivo o solidario, sin dejar de ser competente. El comportamiento es producto de los valores que socialmente recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos que vemos y de los refuerzos o estímulos que recibimos por hacer o no ciertas cosas, somos producto de un proceso de socialización en el cual se nos enseña a valorar comportamientos constructivos o destructivos.

El juego propuesto por el docente, debe buscar la participación de todos, sin que nadie quede excluido, independientemente de las características, condiciones, experiencias previas o habilidades personales; donde la propuesta y el clima placentero que genera están orientados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales; debe centrarse en la unión y la suma de aportes individuales y no en el "unos contra otros".

Los juegos pueden tener características coherentes con el trabajo en grupos y el desarrollo del ser humano.

Juegos que no plantean "ganar" o "perder": la propuesta plantea la participación de todos para alcanzar un objetivo común; la estructura asegura que todos jueguen juntos, sin la presión que genera la competencia para alcanzar un resultado; al no existir la preocupación por ganar o perder, el interés se centra en la participación. Desde el punto de vista educativo, el interés se centra en el proceso y no en el resultado. La propuesta se logra, porque el proceso como elemento central de atención, permite contemplar los tiempos individuales y colectivos para que las metas se cumplan con el aporte de todos.

Los juegos no deben promover la eliminación de participantes: el diseño del juego busca la incorporación de todos. La búsqueda del resultado tiende a la eliminación de los más débiles, los más lentos, los más torpes, los menos "aptos", los menos inteligentes, los menos "vivos", etc.. La eliminación se acompaña del rechazo y la desvalorización; el juego tiene que buscar incluir y no excluir.

Los juegos deben facilitar el proceso de crear: crear es construir y para construir, la importancia del aporte de todos es fundamental. Si las reglas son flexibles, los participantes pueden contribuir a reformularlas; los juegos se pueden adaptar al grupo, a los recursos, al espacio disponible y al objetivo de la actividad. Algunos juegos competitivos son de estructura rígida y dependientes del cumplimiento de las reglas, de espacios y materiales determinados.

Los juegos no deben favorecer ninguna forma de agresión: la estructura del juego no tiene por qué plantear formas de confrontación: individual o colectiva.

Los juegos pueden estimular el desarrollo de algunas actitudes como:

·         Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena alternativa para esto es hacerlo en forma colectiva, junto con otros.

·         La sensibilidad necesaria para reconocer como está el otro, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de poder ubicarse en la situación del otro.

·         La sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y expresar la importancia del otro, con sus percepciones, sus aportes y sus diferencias. En síntesis, aprender a convivir con las diferencias de los demás.

·         Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones, conocimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones, etc…

La cooperación es una alternativa que puede ayudar a solucionar problemas y conflictos; si el juego tiene presentes los valores de solidaridad y cooperación, podemos experimentar el poder que tenemos cada uno de nosotros para proponer colectivamente soluciones creativas a los problemas que nos presenta la realidad en que vivimos.

DINÁMICAS DE GRUPO

Una buena metodología para cohesionar a los alumnos de un aula son las dinámicas de grupo. A continuación expongo los objetivos que se pretenden alcanzar mediante los diferentes tipos de dinámicas

LAS DINÁMICAS DE GRUPO

Las dinámicas de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes. Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido.

Podemos clasificar las dinámicas de grupo según las siguientes categorías:

Dinámicas de Presentación

El objetivo de las dinámicas de presentación es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo más rápido posible, así como gustos, experiencias y otros datos que pueden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros.

Dinámicas de Conocimiento

El objetivo de las dinámicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los demás componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la información recibida en las dinámicas de presentación o a conocer mejor a nuestros compañeros.

Dinámicas de Afirmación

El objetivo de las dinámicas de presentación es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona única y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad.

Dinámicas de Distensión

El objetivo de las dinámicas de distensión es aumentar la participación y la comunicación de cada uno de los miembros del grupo dentro de éste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compañeros.

Dinámicas de Cooperación

El objetivo de las dinámicas de cooperación es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.

LA OBSERVACION

En clase nos han hablado de la observación. He pensado que sería adecuado comentar algunos aspectos importantes de la observación pero basándonos expresamente en la conducta.

La observación constituye un método directo para la recogida de información. Se caracteriza por centrarse en conductas externas y su objetivo es tratar de determinar y cuantificar las dimensiones de la conducta o conductas problema, así como las variables que las mantienen. La observación permite recoger información en el medio natural del cliente con un mínimo de inferencia, y proporciona una cuantificación precisa del nivel de conducta antes y después de la intervención. Una vez tomada la decisión de utilizar la observación como método de recogida de información, es necesario diseñar un sistema que nos permita obtener datos que sean adecuados a nuestro objetivo, precisos y contrastables.

A modo de recomendación indicar que es aconsejable no interrumpir la observación si la conducta ha experimentado en las últimas sesiones un incremento o un decremento significativo, siendo conveniente seguir observando hasta que ésta se estabilice, ya que de otra forma tendríamos una cuantificación de línea base que no correspondería al nivel real de la conducta.

Me gustaría resaltar la importancia de la observación en comportamientos de alumnos que presenten ciertas dificultades expresándose oralmente o alumnos que presenten otro tipo de necesidad educativa.

Adjunto un enlace que nos habla sobre la importancia de observar y la diferencia entre observar, mirar y ver:

http://www.youtube.com/watch?v=NKzQP8wqcEo&feature=related

Adjunto también un divertido test para medir tu capacidad de observación:

http://www.youtube.com/watch?v=UBpTa9Kk2Xs

EXPERIENCIA DE UN TUTOR DE SECUNDARIA

Por ultimo incluir las conclusiones obtenidas de la ponencia de un tutor de secundaria. En ella pudimos ver cómo trabaja desde la acción tutorial, las funciones que realiza y algunos casos que nos expuso.

Las funciones de un tutor de secundaria son muy variadas. Podemos dividirlo en las tareas que hace con los alumnos, con el resto de profesores y con las familias.

En cuanto a los alumnos, el tutor intenta facilitar la integración de todos los alumnos  en el grupo, consiguiendo así  favorecer  las actividades participativas, que acepten  las normas de convivencia e incrementar unas buenas actitudes. Otra de las funciones es detectar cualquier tipo de dificultad que tengan sus alumnos, favorecer su correcta maduración y hacer que vayan progresando en todos sus aprendizajes.  También llevar un registro de asuntos de la clase como comportamiento, notas, asistencia,…

Por otro lado también debe estar coordinado con el resto de profesionales que intervienen en el desarrollo de los alumnos. En el caso de que tenga alumnos con necesidades educativas especiales acordar con el Equipo Educativo las medidas de atención a la diversidad y también colaborar con los Planes de Acción que se realicen.

Y con las familias conseguir acercarlos más al centro mediante las nuevas tecnologías, que se impliquen lo máximo posible, tengan información sobre qué pasa en el centro e informarlos sobre temas relacionados con la educación de sus hijos.

Sobre la actuación del tutor en uno de los casos, primero me gustaría señalar que es muy buena señal que los alumnos puedan acudir y acudan a los profesores cada vez que tienen un problema, da a entender que en ese centro se respira un clima de confianza, cosa que creo que es muy importante.  En el caso de la chica con bulimia es fundamental tener buena relación con la familia, que el tutor sirva de unión entre la familia y los profesionales que ayuden en el problema. Con la alumna también tiene una buena relación, la apoya y ayuda en la búsqueda de soluciones.

Para terminar lo que nos dice el video es el objetivo principal que tendría que tener cualquier profesor o profesional de la enseñanza al que se le preguntara. Hay que enseñar a los alumnos a que sean capaces de reflexionar sobre cualquier cuestión, que tengan capacidad de crítica, que piensen por ellos mismos y sean capaces de tomar decisiones basadas en un proceso realizados por ellos, no mecanizado en su cabeza o aprendido de memoria. Debemos informar a los alumnos, pero informar para que se cuestionen.

Me ha parecido muy buena y muy contundente la frase final del video cuando el profesor dice a los futuros profesionales: “despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez, sin límites, sin piedad”.

¿integrar los equipos de orientacion en los centros?

De la ponencia de la coordinadora de los EOEP’S realicé una crítica constructiva sobre mi opinión acerca de integrar los equipos de orientación en los centros  o mantenerlos como entidades independientes y territoriales. Saqué las siguientes conclusiones:

Las opiniones sobre la integración de los equipos de orientación en los centros son muy distintas y variadas, es un tema bastante polémico ya que tiene  diferentes ventajas e inconvenientes. Con esta reflexión pretendo criticar los argumentos que presentaba  la coordinadora territorial de los equipos de orientación.

Primero me gustaría resaltar la importancia de conocer personalmente cada caso, cada alumno es diferente a otro aunque ambos estén diagnosticados igual. Por lo que por esta parte veo  como una ventaja la integración de los equipos en los centros. De esta forma conoces más directamente al alumno, consigues una continuidad y así diagnosticar con mayor exactitud.

Por otro lado entiendo lo que argumentaba la coordinadora en cuanto a que debe existir una coherencia entre los modelos organizativos y conceptuales. A día de hoy no todos los centros son compatibles con los modelos conceptuales, hasta que no se delimiten estos modelos y no se especifiquen las funciones no se podrán obtener los objetivos marcados, la intervención no será efectiva.

Otro dato importante  que quiso dejar claro la coordinadora es que si no se amplían estos equipos sería imposible que se llevara a cabo la integración, porque el número de centros es muy superior al de equipos. Si se integraran en algunos centros las quejas vendrían por parte de las familias por tener que desplazarse hasta el centro más cercano en el que se encontrara interno el equipo de orientación.

Otra ventaja que encuentro es la relación que se crearía entre los maestros y profesores y los equipos. Creo que esto ayuda a estar en contacto día tras día, a resolver cualquier duda que tengan los profesionales de la enseñanza, a dotarlos de los recursos que necesiten, en general a tener un trato más continuado.

Pero otra vez más encontramos otro inconveniente que sería el pensar si el tiempo de estos equipos estaría bien empleado o no. Puede que se diera más importancia a alumnos que necesitaran ayuda en temas más leves en detrimento de los centros que realmente si lo necesitaran porque tuvieran un número de alumnos necesitados mayor.

A día de hoy no existe la formula acertada, cada cual tiene una opinión acerca de este tema pero desde el trabajo que nos ha mostrado la coordinadora, los equipos territoriales intentan hacer su trabajo lo mejor posible contando con las condiciones en las que trabajan.